{"id":556,"date":"2022-07-12T22:37:19","date_gmt":"2022-07-12T20:37:19","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.urz.uni-halle.de\/diversitaetfsu\/?page_id=556"},"modified":"2022-10-07T22:08:18","modified_gmt":"2022-10-07T20:08:18","slug":"ma-famille-et-mes-amis-mehrsprachigkeit","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/blogs.urz.uni-halle.de\/diversitaetfsu\/diversitaet-und-teilhabe-durch-medien-im-fsu\/beispiele-fuer-den-franzoesischunterricht\/ma-famille-et-mes-amis-mehrsprachigkeit\/","title":{"rendered":"Ma famille et mes amis \u2013 Mehrsprachigkeit"},"content":{"rendered":"\n
\"\"
https:\/\/creativecommons.org\/publicdomain\/zero\/1.0\/<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Inhaltsverzeichnis<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Unterrichtsreihe<\/a><\/p>\n\n\n\n

Diversit\u00e4tsmerkmal <\/a><\/p>\n\n\n\n

Unterrichtsstunde<\/a><\/p>\n\n\n\n

Materialien und Literatur<\/a><\/p>\n\n\n\n

Unterrichtsreihe <\/strong><\/h4>\n\n\n\n

Unsere Unterrichtsstunde ist die Abschlussstunde einer Unterrichtsreihe in der 7. Klasse und ist thematisch im Lehrplan bei \u201eMoi, ma famille et mes copains\u201c zu verorten. Das Ziel der Unterrichtsreihe ist es, seine Familie und Freunde m\u00fcndlich in einem Video oder einem Podcast pr\u00e4sentieren zu k\u00f6nnen. Um die SuS darauf vorzubereiten, beginnt die Unterrichtsreihe mit einer Stunde zum Wortschatz von \u201ela famille\u201c und \u201eles amis\u201c. Daraufhin folgt eine Stunde, die thematisch \u201el\u2019anniversaire\u201c behandelt, um weitere Zahlen und die Monate einzuf\u00fchren. Im Anschluss an diese Stunde werden die Possessivbegleiter behandelt und somit neue, f\u00fcr das Lernziel wichtige, Grammatik vermittelt. Danach wird das Verb \u201eavoir\u201c eingef\u00fchrt und die Verben \u201e\u00eatre\u201c und \u201ehabiter\u201c werden wiederholt. Anschlie\u00dfend erfolgt eine Wiederholung von \u201eles loisirs\u201c, damit die SuS bei der Vorstellung ihrer Familien und Freunde 1-2 weitere Informationen zu den Personen geben k\u00f6nnen. Nun folgt auch schon unsere Unterrichtsstunde mit dem Schwerpunkt auf der Festigung des Wortschatzes, welche die SuS noch einmal zusammenfassend auf die Pr\u00e4sentation vorbereitet und interkulturelle Gemeinsamkeiten und Unterschiede aufgreift. <\/p>\n\n\n\n

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Diversit\u00e4tsmerkmal Mehrsprachigkeit <\/strong><\/h4>\n\n\n\n

Am wohl wichtigsten beim Unterrichten mit dem Diversit\u00e4tsmerkmal Mehrsprachigkeit ist es, alle Sprachen, welche die SuS mitbringen, wertzusch\u00e4tzen und den SuS verst\u00e4ndlich zu machen, dass die eigene Erstsprache hilfreich sein kann beim Erlernen weiterer Sprachen.<\/p>\n\n\n\n

Einige Studien zeigen, dass mehrsprachige SuS einen Vorsprung beim Sprachenlernen haben, da ihnen der Erwerb von Lexik, die \u00dcbertragung von Textmusterwissen bzw. Textsortenerkennung und die Anwendung pragmatisch-kommunikativer F\u00e4higkeiten leichter f\u00e4llt. So k\u00f6nnen sich die Erfahrungen, die SuS gemacht haben, w\u00e4hrend sie ihre erste Fremdsprache in einem gesteuerten Prozess gelernt haben, auf den Prozess des Erlernens einer weiteren Sprache auswirken. Die Kenntnisse der bereits gelernten Sprache k\u00f6nnen also auf die neu zu lernende Sprache bezogen werden.<\/p>\n\n\n\n

Allerdings ist auch zu beachten, dass die Verschiedenheit von Sprachen und die Sprachlernfolge entscheidend sind, wie gut eine neue Sprache gelernt wird.<\/p>\n\n\n\n

Die Fremdsprachenerwerbsforschung geht davon aus, dass SuS, die bereits Sprachlernerfahrung haben, auch bereits Sprachlernstrategien entwickelt haben, die ein neues Erlernen einer Sprache erleichtern. Diese Sprachlernstrategien sollten aber explizit mit den SuS trainiert werden, da eine Automatisierung dieser meist Jahre dauert.Es hat sich auch gezeigt, dass sich Lern- und Lesestrategien besonders gut \u00fcbertragen lassen.<\/p>\n\n\n\n

Au\u00dferdem kann es f\u00fcr mehrsprachige SuS hilfreich sein, mehrsprachige Vokabellisten anzufertigen, sprachen\u00fcbergreifende Themen zu w\u00e4hlen, Sprache in ihren Strukturen zu vergleichen und somit eine Reflexion \u00fcber Sprache stattfinden zu lassen und Kommunikationsm\u00f6glichkeiten zu schaffen (vgl. Budde 2015).<\/p>\n\n\n\n

Oft wird der Bildungserfolg bei Mehrsprachigen mit Fortschritten in der Bildungssprache Deutsch gleichgesetzt und man sieht Kompetenzen im Deutschen als Voraussetzung f\u00fcr einen erfolgreichen Fremdsprachenunterricht an. So werden oft individuelle Sprachlernbiografien nicht beachtet und es wird von einer homogenen Gruppe von Mehrsprachigen ausgegangen.<\/p>\n\n\n\n

Es sollte au\u00dferdem beachtet werden, dass Mehrsprachigkeit immer auch mit der Einstellung zu Mehrsprachigkeit, den Sprachkompetenzen, dem sozio\u00f6konomischen Status der Familie und der Bildungsunterst\u00fctzung dieser zusammenh\u00e4ngt (vgl. Chilla \/ Hamann, 2021)<\/p>\n\n\n\n

F\u00fcr unsere konkrete Unterrichtsplanung haben wir 5 fiktive Lernende mit anderen Erstsprachen (Vietnamesisch, Arabisch, T\u00fcrkisch und Englisch) als dem Deutschen ber\u00fccksichtigt. Diese SuS haben Deutsch als Zweitsprache und sprechen als Familiensprache ihre jeweilige Erstsprache.<\/p>\n\n\n\n

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Unterrichtsstunde<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

Das Ziel unserer Unterrichtsstunde ist es, dass die SuS m\u00fcndlich in einem Video oder einem Podcast ihre Familie und ihre Freunde vorstellen k\u00f6nnen. Daf\u00fcr wird noch einmal abschlie\u00dfend der f\u00fcr dieses Ziel notwendige Wortschatz und die Grammatik wiederholt.<\/p>\n\n\n\n

Als kurze Reaktivierung des Wortschatzes zu \u201ela famille\u201c und \u201eles amis\u201c wird als Einstieg in die Stunde ein schnelles Bingo gespielt.<\/p>\n\n\n\n

Dann erkl\u00e4rt die Lehrkraft zun\u00e4chst die Aufgabe zur Erstellung des Videos oder des Podcasts. Es soll ein Video \/ ein Podcast als Hausaufgabe erstellt werden, in welchem die Familienmitglieder, nahestehenden Personen und Freunde vorgestellt werden. Die Rahmenbedingungen umfassen neben den Namen und dem Verwandtschaftsgrad 1-2 zus\u00e4tzliche Informationen zu jeder Person zu nennen. Am Anfang des Videos stellt sich der\/die Sch\u00fcler*in in 1-2 S\u00e4tzen kurz selbst vor. <\/p>\n\n\n\n

Anschlie\u00dfend wird unter Ber\u00fccksichtigung des Diversit\u00e4tsmerkmals \u201eMehrsprachigkeit\u201c ein Stammbaum einer aserbaidschanischen Familie und einer franz\u00f6sischen Familie besprochen, indem kulturelle und sprachliche Besonderheiten in der Zusammensetzung einer Familie und Bezeichnung von Familienmitgliedern analysiert und auch mit dem eigenen Familienstammbaum verglichen werden (AB1+AB2). So kann deutlich werden, dass in verschiedenen Kulturkreisen und Sprachen Familie anders begriffen wird, z.B. mehr Personen dazu geh\u00f6ren oder Verwandschaftsverh\u00e4ltnisse unterschiedlich pr\u00e4zise bezeichnet werden. Der aserbaidschanische Stammbaum ist hier exemplarisch zu verstehen, da es einen pers\u00f6nlichen Bezug einer der Erstellenden gab, es kann hier auch auf andere Sprachen, zu denen es einen Bezug in der Klasse gibt, zur\u00fcckgegriffen werden. <\/p>\n\n\n\n

Daraufhin wiederholen die SuS Vokabeln und Formulierungen die f\u00fcr die Vorstellung der Familie von Bedeutung sein k\u00f6nnten, indem sie eine mehrsprachige Tabelle ausf\u00fcllen (AB3).<\/p>\n\n\n\n

Als direkte Vorbereitung auf die Erstellung des Videos \/ Podcasts \u00fcben die SuS in Partnerarbeit die Vorstellung von Familienmitgliedern. Dazu zeigen sie abwechselnd auf eine Person im Stammbaum des Gegen\u00fcbers und fragen nach ihr. Der\/die andere Sch\u00fcler*in beantwortet die Frage nach seinem\/ihrem Familienmitglied und nennt eine weitere Information \u00fcber diese Person. Um das Gesagte f\u00fcr die Erstellung des Videos \/ Podcasts als Hilfestellung noch einmal festzuhalten, wird es anschlie\u00dfend verschriftlicht.<\/p>\n\n\n\n

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Materialien<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
Verlaufsplan<\/a>Herunterladen<\/a><\/div>\n\n\n\n
AB1<\/a>Herunterladen<\/a><\/div>\n\n\n\n
AB2<\/a>Herunterladen<\/a><\/div>\n\n\n\n
AB3<\/a>Herunterladen<\/a><\/div>\n\n\n\n

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Literatur <\/strong><\/h4>\n\n\n\n

Budde, Monika (2015): Sprachliche und kulturelle Heterogenit\u00e4t als Potenziale im Fremdsprachenunterricht nutzen, in: Michalak, Magdalena \/ Rybarczyk, Renata (Hrsg.): Wenn Sch\u00fcler mit besonderen Bed\u00fcrfnissen Fremdsprachen lernen<\/em>, Beltz Verlag, Weinheim Basel, 64-87.<\/p>\n\n\n\n

Chilla, Solveig \/ Hamann, Cornelia (2021): Sprachliche Heterogenit\u00e4t als Herausforderung und Chance f\u00fcr den inklusiven Fremdsprachenunterricht, in: Zeitschrift f\u00fcr Fremdsprachenforschung<\/em> 32 (1), 105-126.<\/p>\n\n\n\n

Ministerium f\u00fcr Bildung des Landes Sachsen-Anhalt (2022): Fachlehrplan Gymnasium Franz\u00f6sisch<\/em>, Magdeburg.<\/em>  <\/p>\n\n\n\n

von Nargila Alieva & Laura Alessandra Scholz<\/em><\/p>\n\n\n\n

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weitere Beispiele<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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