{"id":606,"date":"2022-07-13T13:51:27","date_gmt":"2022-07-13T11:51:27","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.urz.uni-halle.de\/diversitaetfsu\/?page_id=606"},"modified":"2022-10-07T22:09:40","modified_gmt":"2022-10-07T20:09:40","slug":"se-presenter-gender","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/blogs.urz.uni-halle.de\/diversitaetfsu\/diversitaet-und-teilhabe-durch-medien-im-fsu\/beispiele-fuer-den-franzoesischunterricht\/se-presenter-gender\/","title":{"rendered":"Se pr\u00e9senter – Gender"},"content":{"rendered":"\n

Unterrichtsreihe<\/a><\/p>\n\n\n\n

Diversit\u00e4tsmerkmal<\/a><\/p>\n\n\n\n

Unterrichtsstunde<\/a><\/p>\n\n\n\n

Material und Literatur<\/a><\/p>\n\n\n\n

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Unterrichtsreihe<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

Die konzipierte Stunde ist f\u00fcr eine 7. Klasse angedacht. Die Lerngruppe beginnt ihr erstes Lernjahr f\u00fcr die zweite Fremdsprache Franz\u00f6sisch. In der Klasse befinden sich etwa 25 SuS, wobei das Verh\u00e4ltnis der zugeschriebenen Geschlechter relativ gleich verteilt.<\/p>\n\n\n\n

Die Unterrichtsreihe besch\u00e4ftigt sich mit dem Thema \u201emoi et ma famille\u201c und zielt darauf ab am Ende der Reihe die eigene Person und Familie in Dialogform vorstellen zu k\u00f6nnen („se pr\u00e9senter“). In zwei vorausgegangenen Doppelstunden wurden bisher Begr\u00fc\u00dfungs- und kurze Vorstellungsphrasen gelernt. Somit sind einige Vokabeln schon bekannt, mit denen die vorliegende Doppelstunde begonnen wird. Kompetenzschwerpunkt der Stunde bilden die sprachlichen Mittel, die Grammatik zum bestimmten Artikel. Obwohl dies im Vordergrund der Stunde steht, soll der Diversit\u00e4tsaspekt Gender ebenfalls eingebunden werden. Am Ende der Stunde sollen die Regeln der Anwendung der bestimmten Artikel bekannt und gefestigt sein.<\/p>\n\n\n\n

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Diversit\u00e4tsmerkmal Gender – inklusive Schriftsprache im Franz\u00f6sischen<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

F\u00fcr die Integration des Diversit\u00e4tsaspekts Gender im FSU beschreiben K\u00f6nig, Surkamp und Decke-Cornill (2015) vier m\u00f6gliche Wege:

Der erste zielt auf die Diskursf\u00e4higkeit der SuS ab, die durch das Bereitstellen spezifischen Vokabulars in Gang gesetzt werden kann. \u201eIst der Grundwortschatz vorhanden, erm\u00f6glicht das Sprechen \u00fcber Gender, also der Meta-Diskurs, die weitere Entwicklung sprachlich-kommunikativer Kompetenzen\u201c (K\u00f6nig, Surkamp, Decke-Cornill, S. 5).

Der zweite Weg umfasst die Reflexion \u00fcber die Fremdsprache. Diese bereitet die SuS darauf vor, \u201esich der gesellschaftlichen Bedeutung und Wirkung von Sprache bewusst zu werden [\u2026] und \u00dcberlegungen zu pr\u00e4zisem, inklusivem Sprachgebrauch anzustellen\u201c (ebd.).

Die dritte M\u00f6glichkeit benennt den Perspektivwechsel in Verbindung mit dem inter- und transkulturelle Lernen. \u201eDer einzu\u00fcbende Perspektivwechsel l\u00e4sst sich auch auf die Kategorie ‚Geschlecht‘ beziehen.\u201c (ebd.) und schafft die Voraussetzung daf\u00fcr, \u201edass die damit verbundenen Normen \u00fcberhaupt erst als solche gesehen und reflektiert werden k\u00f6nnen.\u201c (ebd.)

Zuletzt wird das inhaltsorientierte Arbeiten er\u00f6rtert. Da gerade in der Mittelstufe Vorgaben als Kompetenzen formuliert sind, \u201ebesteht inhaltlicher Freiraum f\u00fcr das Thema ‚Gender’\u201c (ebd.), womit beispielsweise durch passend ausgew\u00e4hlte Texte eine Auseinandersetzung mit Geschlechtervorstellungen initiiert werden kann. \u201eSo k\u00f6nnen genderorientierte Lesarten zB. bei Klassikern des Lekt\u00fcrekanons zu spannenden re-readings<\/em> f\u00fchren\u201c (ebd.).<\/p>\n\n\n\n

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Beschreibung der Stunde<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

Begonnen wird die Stunde mit einem Zuordnungsspiel an der Tafel. Bereits bekannter Wortschatz aus den letzten Sunden wird wiederholt, indem die SuS Vokabelk\u00e4rtchen den passenden Bilder, welche sich schon an der Tafel befinden zugeordnet werden (AB1). Daraufhin wird gemeinsam verglichen und ggf. korregiert. Die Lehrperson fragt, ob den SuS etwas auff\u00e4llt in der Anordnung an der Tafel. Es soll festgestellt werden, dass die Begriffe nach Geschlecht\/dem bestimmten Artikel „le“\/“la“ getrennt anbegracht sind. Nun soll induktiv herausgefunden werden, dass „les“ die Nomen im Plural begleitet und „l‘ “ Nomen mit Vokal oder stummen-h.
Daraufhin wei\u00dft die Lehrperson auf Besonderheiten hin, wie das Plural „s“ und die oft mit einem „-e“ gekennzeichnete weibliche Form von Nomen, wie in dem Beispiel „l’ami“ und „l’amie“.
Eine weitere Besonderheit, die zu einem kurzen Exkurs f\u00fchren darf\/soll ist das Ph\u00e4nomen der „maskulinen Sprache“. Am Beispiel einer Gruppe an Freundinnen oder Nachbarinnen, zu denen eine m\u00e4nnliche Person kommt und die Gruppe grammatisch „m\u00e4nnlich macht“, soll zu einem umstrittenen franz\u00f6sischen Merksatz \u00fcbergeleitet werden: „Le masculin l’emporte sur le f\u00e9minin“ (AB2).<\/p>\n\n\n\n

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http:\/\/catel-m.com\/CATEL.muller\/wp-content\/uploads\/2018\/03\/Capture.jpg<\/a><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

An dieser Stelle sind die SuS eingeladen miteinander zu diskutieren und in einen aktuellen Diskurs Einblick zu erhalten. Dieser Teil ist, aufgrund des geringen Wortschatzes der SuS auf deutsch gehalten. Zur Anregung und zum Problematisieren stellt die Lehrperson Fragen an die Klasse zum beispielsweise: „Wie findet ihr das?“ ; „Denkt ihr das ist heute noch aktuell?“; „K\u00f6nnt ihr euch vorstellen, dass es alternative Formen im geschriebenem Franz\u00f6sisch gibt?“
Ziel dieses Exkurses ist es auf inklusive Sprache, vor allem in der Schriftsprache zu kommen. Der „Point m\u00e9dian“ wird vorgestellt: „les ami\u00b7e\u00b7s“; „les voisin\u00b7e\u00b7s“.

In der Vertiefungsphase soll das Neugelernte Anhand von \u00dcbungsaufgaben gefestigt werden. Die erste Aufgabe sieht eine PartnerInnenarbeit vor und soll von allen SuS erledigt werden. Aus den \u00fcbrigen vier \u00dcbungsaufgaben w\u00e4hlen die SuS zwei bis drei, nach eigenem Arbeitstempo und Interesse. Eine der Aufgaben (AB 3) umfasst die genderinklusive Schreibweise mit „Point m\u00e9dian“.
Der Stundenverlaufsplan sieht einen gemeinsamen Vergleich vor um die L\u00f6sungen zu sichern.<\/p>\n\n\n\n

Das Ende der Stunde wird begleitet von einem Spiel, welches wieder den Wortschatz vom Beginn auffasst, sowie die bestimmten Artikel thematisiert. Das soll einen Rahmen schaffen und wiederholend festigen, als auch auflockern.<\/p>\n\n\n\n

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Materialien<\/strong><\/h4>\n\n\n\n
Unterrichtstunde Verlaufsplan<\/a>Herunterladen<\/a><\/div>\n\n\n\n
M1 – Beipspielvokabeln<\/a>Herunterladen<\/a><\/div>\n\n\n\n
M2 – Karrikatur<\/a>Herunterladen<\/a><\/div>\n\n\n\n
M3 – AB 3 \u00dcbung <\/a>Herunterladen<\/a><\/div>\n\n\n\n

Literatur<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

K\u00f6nig, Lotta \/ Surkamp, Carola \/ Decke-Cornill, Helene (2015): Negotiating Gender. Aushandlungs- und Reflexionsprozesse \u00fcber Geschlechtervorstellungen im Fremdsprachenunterricht anregen, in: Der fremdsprachliche Unterricht Englisch<\/em> 135, S. 2-9.<\/p>\n\n\n\n

Ministerium f\u00fcr Bildung des Landes Sachsen-Anhalt (2022): Fachlehrplan Gymnasium Franz\u00f6sisch<\/em>, Magdeburg.<\/em>  <\/p>\n\n\n\n

von Rebekka Sandmann<\/em><\/p>\n\n\n\n

weitere Beispiele<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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