{"id":702,"date":"2022-07-27T12:13:44","date_gmt":"2022-07-27T10:13:44","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.urz.uni-halle.de\/diversitaetfsu\/?page_id=702"},"modified":"2023-02-06T20:24:56","modified_gmt":"2023-02-06T19:24:56","slug":"los-animales-y-mascotas-foerderschwerpunkt-lernen","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/blogs.urz.uni-halle.de\/diversitaetfsu\/diversitaet-und-teilhabe-durch-medien-im-fsu\/beispiele-fuer-den-spanischunterricht\/los-animales-y-mascotas-foerderschwerpunkt-lernen\/","title":{"rendered":"Los animales y mascotas &#8211; LRS"},"content":{"rendered":"\n<p><a href=\"#Unterrichtsreihe\" data-type=\"internal\" data-id=\"#Unterrichtsreihe\">Unterrichtsreihe<\/a><\/p>\n\n\n\n<p><a href=\"#Diversit\u00e4tsmerkmal\" data-type=\"internal\" data-id=\"#Diversit\u00e4tsmerkmal\">Diversit\u00e4tsmerkmal<\/a><\/p>\n\n\n\n<p><a href=\"#Unterrichtsstunde\" data-type=\"internal\" data-id=\"#Unterrichtsstunde\">Unterrichtsstunde<\/a><\/p>\n\n\n\n<p><a href=\"#Material\">Material und Literatur<\/a><\/p>\n\n\n\n<p id=\"Unterrichtsreihe\"><\/p>\n\n\n\n<h4>Unterrichtsreihe<\/h4>\n\n\n\n<p>Die Unterrichtseinheit k\u00f6nnte im Spanischunterricht einer 7.\/8. Klassenstufe gehalten werden und w\u00fcrde den Einstieg in das Thema der Tiere und Tierbeschreibungen bilden. Vorher wurde im Unterricht bereits auf die eigene Person und Familie der SuS eingegangen, unter Einbezug der Haustiere, wobei die SuS mit einigen der Haustierbegriffe wie \u201eel perro\u201c und \u201eel gato\u201c bereits bekannt gemacht wurden. Am Ende der Unterrichtsreihe beziehungsweise des Halbjahres soll eine individuelle Pr\u00e4sentation der Sch\u00fcler \u00fcber ihre eigene Person, Familie; Hobbys, Vorlieben und Interessen stehen, wobei das Beschreiben von Personen\/Objekten und Tieren eine Rolle spielen kann.<\/p>\n\n\n\n<h4>Diversit\u00e4tsmerkmal<\/h4>\n\n\n\n<p id=\"Diversit\u00e4tsmerkmal\">\u00dcber eine Definition der Begriffe Lese-Rechtschreib-St\u00f6rung bzw. Legasthenie herrscht in der Literatur noch keine interdisziplin\u00e4re Einigkeit. Einige Autoren fordern jedoch die \u00c4nderung des Begriffes Lese-Rechtschreib-St\u00f6rung in die Bezeichnung Lese-Rechtschreib-Schw\u00e4che, da erstgenannter f\u00fcr ein zus\u00e4tzliches Erschweren von F\u00f6rderungsm\u00f6glichkeiten oder gar der Therapie sorge. Allgemein decken die Lese-Rechtschreib-Schw\u00e4che bzw. die Legasthenie folgende zentrale Problemfelder ab: <\/p>\n\n\n\n<ul><li>schwaches phonologisches Bewusstsein<\/li><li>M\u00e4ngel beim phonologischen Rekodieren<\/li><li>schwaches Arbeitsged\u00e4chtnis<\/li><li>Schwierigkeiten beim Automatisieren von Graphem-Phonem-Korrespondenz<\/li><li>mangelnde (meta-)kognitive Strategien zum Erschlie\u00dfen der FS<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p><strong>konkrete Probleme, welche auftreten k\u00f6nnen und je nach Lerner*in variieren:<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul><li>langsamer Leseprozess&nbsp;<\/li><li>Auslassen oder Vertauschen von Buchstaben beim Schreiben<\/li><li>Auslassen oder Vertauschen von Lauten, Silben, ganzen W\u00f6rtern beim Lesen<\/li><li>H\u00f6rbar unregelm\u00e4\u00dfiger Lesefluss beim Vorlesen<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p>In der Literatur existieren zahlreiche Diskussionen zu einer Einteilung nach Schwere der LRS oder Legasthenie wie z.B. unter den Autoren Klicpera, Schabmann, Gasteiger-Klicpera, wobei es zwischen den Begriffen jedoch zu einem flie\u00dfenden \u00dcbergang kommt. F\u00fcr den Fremdsprachenunterricht ist allerdings eine offenere Definition des Begriffes wie z.B. die der&nbsp;<em>British Psychological Society&nbsp;<\/em>angemessen. Diese bezieht sich im Folgenden vor allem auf die Schwierigkeiten auf der Wortebene und ist somit besonders dienlich f\u00fcr die F\u00f6rderung einer Fremdsprache:<\/p>\n\n\n\n<p><em>\u201eDyslexia is evident when accurate and fluent word reading and\/or spelling develops very incompletely or with great difficulty. &#8230; This focuses on literacy learning at the &#8222;word level&#8220; and implies that the problem is severe and persistent despite appropriate learning opportunities.\u201c<\/em><\/p>\n\n\n\n<p>Eine Lese-Rechtschreib-Schw\u00e4che kann au\u00dferhalb des schulischen Kontextes durch Therapien gef\u00f6rdert werden, welche beispielsweise Methoden wie Karteikartensysteme, ein kontrastives Vorgehen zwischen Mutter- und Fremdsprache, das Finden von Korrespondenzregeln sowie Vor- und Nachsprechen von W\u00f6rtern beinhalten.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Innerhalb des schulischen Kontextes k\u00f6nnen folgende binnendifferenzierende Ma\u00dfnahmen angewandt werden:<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul><li>Karteikartenmethode<\/li><li>angemessene Nachteilsausgleiche (Verl\u00e4ngerung der Arbeitszeit, Ersatzleistungen, geringere Anforderungen in Leistungsnachweisen)<\/li><li>visuell anschauliches Arbeiten z.B. bei Einf\u00fchrung von Vokabular\/Grammatik; Markierungen<\/li><li>Vor- und Nachsprechen<\/li><li>Arbeitsmaterialien: gro\u00dfer Zeichenabstand, gro\u00dfe Schriftart, starke Strukturierung, wenige Bilder<\/li><li>Gestaltung eines kommunikativen Fremdspracheunterrichts<\/li><li>langfristig orientierte Lerntandems bzw. ruhiger Sitznachbar<\/li><li>konkrete Strategien zur Sprachanalyse z.B. Wortschatzerschlie\u00dfungsstrategien (kontextualisierte Wortschatzarbeit), Lesestrategien (z.B. 5-Schritt-Lesemethode), Rechtschreibstrategien, Herausstellung orthografischer Besonderheiten der FS&nbsp;<\/li><li>Angebot von speziellen Aufgaben; Vermeiden von bestimmten schwierigen Aufgabentypen<\/li><li>nah an Lehrer*in sitzen; bessere Wahrnehmung von Tafelbildern und nonverbalen Zeichen<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p id=\"Unterrichtsstunde\">In der Planung der Stunde ber\u00fccksichtigt wird der Diversit\u00e4tsaspekt der Lernbehinderung, insbesondere die Lese-Rechtschreib-Schw\u00e4che, welcher von einigen Sch\u00fclern der Klasse vertreten wird. Dabei handelt es sich um zwei Sch\u00fcler*innen, welche einen Nachteilsausgleich durch l\u00e4ngere Bearbeitungszeiten erhalten. Die Stundenplanung soll dies jedoch noch erweitern, indem differenzierte Arbeitsbl\u00e4tter erstellt und eingesetzt werden, sowie oft mit visuellen Medien gearbeitet wird.<\/p>\n\n\n\n<h4>Unterrichtsstunde<\/h4>\n\n\n\n<p>Zu Beginn der Stunde und nach der Begr\u00fc\u00dfung der SuS wird in die Thematik der \u201eanimales y mascotas\u201c eingeleitet. Um jedem eine Antwortm\u00f6glichkeit zu gew\u00e4hren, fragt die Lehrperson offen in die Klasse, welche Tierbezeichnungen den SuS bereits bekannt sind.  Die Lehrperson verweist auf eine Auswahl von Tierbildern an der Tafel, welche einigen spanischen W\u00f6rtern gegen\u00fcberstehen (AB animales und diferencias). Ziel ist es, die passenden Paare zu bilden. Dabei kann die Lehrperson zus\u00e4tzlich auf Tierger\u00e4usche oder \u00c4hnlichkeiten zu deutschen W\u00f6rtern eingehen, um den SuS die Zuordnung zu erleichtern. Vom Nutzen der Bilder und Ger\u00e4usche k\u00f6nnen so SuS mit LRS profitieren. Danach wird eine Einteilung der Tierbezeichnungen in \u201emascotas\u201c und \u201eanimales salvajes\u201c vorgenommen und auf die Unterschiede der Bezeichnung von lebenden Tieren und deren verarbeiteten Fleischprodukt aufmerksam gemacht.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large is-resized\"><img loading=\"lazy\" src=\"https:\/\/blogs.urz.uni-halle.de\/diversitaetfsu\/files\/2022\/07\/Bildschirmfoto-2022-07-06-um-13.27.47-1-790x1024.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-493\" width=\"204\" height=\"264\" srcset=\"https:\/\/blogs.urz.uni-halle.de\/diversitaetfsu\/files\/2022\/07\/Bildschirmfoto-2022-07-06-um-13.27.47-1-790x1024.png 790w, https:\/\/blogs.urz.uni-halle.de\/diversitaetfsu\/files\/2022\/07\/Bildschirmfoto-2022-07-06-um-13.27.47-1-231x300.png 231w, https:\/\/blogs.urz.uni-halle.de\/diversitaetfsu\/files\/2022\/07\/Bildschirmfoto-2022-07-06-um-13.27.47-1-768x995.png 768w, https:\/\/blogs.urz.uni-halle.de\/diversitaetfsu\/files\/2022\/07\/Bildschirmfoto-2022-07-06-um-13.27.47-1-1185x1536.png 1185w, https:\/\/blogs.urz.uni-halle.de\/diversitaetfsu\/files\/2022\/07\/Bildschirmfoto-2022-07-06-um-13.27.47-1.png 1314w\" sizes=\"(max-width: 204px) 100vw, 204px\" \/><\/figure>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large is-resized\"><img loading=\"lazy\" src=\"https:\/\/blogs.urz.uni-halle.de\/diversitaetfsu\/files\/2022\/07\/Bildschirmfoto-2022-07-06-um-11.26.04-1024x986.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-486\" width=\"199\" height=\"191\" srcset=\"https:\/\/blogs.urz.uni-halle.de\/diversitaetfsu\/files\/2022\/07\/Bildschirmfoto-2022-07-06-um-11.26.04-1024x986.png 1024w, https:\/\/blogs.urz.uni-halle.de\/diversitaetfsu\/files\/2022\/07\/Bildschirmfoto-2022-07-06-um-11.26.04-300x289.png 300w, https:\/\/blogs.urz.uni-halle.de\/diversitaetfsu\/files\/2022\/07\/Bildschirmfoto-2022-07-06-um-11.26.04-768x739.png 768w, https:\/\/blogs.urz.uni-halle.de\/diversitaetfsu\/files\/2022\/07\/Bildschirmfoto-2022-07-06-um-11.26.04.png 1340w\" sizes=\"(max-width: 199px) 100vw, 199px\" \/><\/figure>\n\n\n\n<p>Bevor an der Herangehensweise zu Beschreibungen gearbeitet wird, teilt die Lehrperson das Stundenziel der Erstellung einer Tierbeschreibung den SuS mit. Im Anschluss wird bereits gelerntes und bekanntes Wissen zu Farben, Nahrung und Adjektiven zur Beschreibung abgerufen, wiederholt und somit verfestigt. Dies geschieht in Partnerarbeit und wird mit einem Gespr\u00e4ch im Plenum beendet.<br>Darauf aufbauend folgt das Ansehen eines Erkl\u00e4rvideos (<a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=bOD92mi7OiY\">Link<\/a> zum Video), welches kurz und pr\u00e4gnant die wichtigen Aspekte einer Tierbeschreibung vorstellt. Die visuelle Untermalung soll SuS mit Lernbehinderung helfen, das auditiv Wahrgenommene besser nachzuvollziehen. Auf Grundlage dieses Videos wurde f\u00fcr die SuS ein zusammenfassendes Arbeitsblatt als Merkblatt erstellt und ausgeteilt. Dieses wird nach dem Schauen des Videos besprochen, sowie unbekanntes Vokabular und andere Fragen gekl\u00e4rt. Daraufhin wird von der Lehrperson der Schreibauftrag einer Tierbeschreibung konkretisiert und anhand eines eigenen vorgelesenen Beispiels verdeutlicht (AB1). Beim Erw\u00e4hnen von K\u00f6rperteilen des Tieres oder anderen Attributen, kann zus\u00e4tzlich die Vokabel mit Fingerzeig verdeutlicht werden.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large is-resized\"><img loading=\"lazy\" src=\"https:\/\/blogs.urz.uni-halle.de\/diversitaetfsu\/files\/2022\/07\/Bildschirmfoto-2022-07-06-um-11.28.34-723x1024.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-487\" width=\"290\" height=\"411\" srcset=\"https:\/\/blogs.urz.uni-halle.de\/diversitaetfsu\/files\/2022\/07\/Bildschirmfoto-2022-07-06-um-11.28.34-723x1024.png 723w, https:\/\/blogs.urz.uni-halle.de\/diversitaetfsu\/files\/2022\/07\/Bildschirmfoto-2022-07-06-um-11.28.34-212x300.png 212w, https:\/\/blogs.urz.uni-halle.de\/diversitaetfsu\/files\/2022\/07\/Bildschirmfoto-2022-07-06-um-11.28.34-768x1088.png 768w, https:\/\/blogs.urz.uni-halle.de\/diversitaetfsu\/files\/2022\/07\/Bildschirmfoto-2022-07-06-um-11.28.34-1084x1536.png 1084w, https:\/\/blogs.urz.uni-halle.de\/diversitaetfsu\/files\/2022\/07\/Bildschirmfoto-2022-07-06-um-11.28.34.png 1222w\" sizes=\"(max-width: 290px) 100vw, 290px\" \/><\/figure>\n\n\n\n<p>Es folgt die Schreibphase der SuS, welche durch die Nutzung eines von der Lehrperson erstellten Arbeitsblattes, unterst\u00fctzt wird. Dabei k\u00f6nnen sie zwischen drei differenzierten Arbeitsbl\u00e4ttern mit verschiedenen Anforderungen w\u00e4hlen. Alle drei Arbeitsbl\u00e4tter beinhalten n\u00fctzliche Phrasen und weiterf\u00fchrendes Vokabular zu Fischen und V\u00f6geln, jedoch wird der eigentliche Schreibprozess differenziert:<\/p>\n\n\n\n<p>AB2 \u2013 Differenzierung 1: n\u00fctzliche Phrasen, aber freies Schreiben<\/p>\n\n\n\n<p>AB3 \u2013 Differenzierung 2: Satzanf\u00e4nge + Beispiel zu Eigenschaften\/Beschaffenheit<\/p>\n\n\n\n<p>AB4 \u2013 Differenzierung 3: Fragen umformulieren und dadurch mit Beschreibung des Tieres antworten<\/p>\n\n\n\n<p>Dies wird vor allem zum Ausgleich der Lese-Rechtschreib-Schw\u00e4chen in der Klasse gemacht, allerdings k\u00f6nnen nicht-betroffene Sch\u00fcler auch nach ihren St\u00e4rken und Schw\u00e4chen w\u00e4hlen. W\u00e4hrend der Arbeitsphase hilft die Lehrperson und l\u00e4uft durch den Raum. Denkbar w\u00e4re, diese Phase in der Umsetzung auch als eine Partnerarbeit unter Benutzung von AB4 in Lerntandems umzusetzen. So kann die Kommunikation zwischen den Sch\u00fcler*innen gesteigert und durch die Arbeit in Tandems eine Entlastung der Sch\u00fcler*innen mit LRS entstehen. <\/p>\n\n\n\n<p>Nach der Erarbeitung der kurzen Texte, sollen diese der Klasse vorgestellt werden. SuS k\u00f6nnen sich freiwillig melden oder werden aufgerufen. Die Klasse hat w\u00e4hrenddessen die Aufgabe aufmerksam zuzuh\u00f6ren, um im Anschluss das beschriebene Tier zu erraten. Positive Bemerkungen, aber auch Fehler werden im Anschluss durch die Lehrkraft bemerkt. Das Ratespiel kann in der n\u00e4chsten Stunde fortgef\u00fchrt werden. <br>Zum Ende der Stunde werden die SuS gebeten mindestens f\u00fcnf im Unterricht neu gelernte Vokabeln in ihr Heft zu \u00fcbernehmen. F\u00fcr die SuS mit Lernbehinderung werden zus\u00e4tzlich spezielle von der Lehrperson angefertigte Karteikarten mit Bildern ausgeteilt.<\/p>\n\n\n\n<p id=\"Material\"><\/p>\n\n\n\n<h4>Materialien <\/h4>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-file\"><a href=\"https:\/\/blogs.urz.uni-halle.de\/diversitaetfsu\/files\/2022\/08\/Unterrichtstunde_Verlaufsplan.pdf\">Unterrichtstunde_Verlaufsplan<\/a><a href=\"https:\/\/blogs.urz.uni-halle.de\/diversitaetfsu\/files\/2022\/08\/Unterrichtstunde_Verlaufsplan.pdf\" class=\"wp-block-file__button\" download>Herunterladen<\/a><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-file\"><a href=\"https:\/\/blogs.urz.uni-halle.de\/diversitaetfsu\/files\/2022\/09\/\u00bfComo-describir-los-animales-Beispieltext.pdf\">AB1 \u00bfComo-describir-los-animales_Beispieltext<\/a><a href=\"https:\/\/blogs.urz.uni-halle.de\/diversitaetfsu\/files\/2022\/09\/\u00bfComo-describir-los-animales-Beispieltext.pdf\" class=\"wp-block-file__button\" download>Herunterladen<\/a><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-file\"><a href=\"https:\/\/blogs.urz.uni-halle.de\/diversitaetfsu\/files\/2022\/09\/\u00bfComo-describir-los-animales-Differenzierung-1.pdf\">AB2 \u00bfComo-describir-los-animales?_Differenzierung-1<\/a><a href=\"https:\/\/blogs.urz.uni-halle.de\/diversitaetfsu\/files\/2022\/09\/\u00bfComo-describir-los-animales-Differenzierung-1.pdf\" class=\"wp-block-file__button\" download>Herunterladen<\/a><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-file\"><a href=\"https:\/\/blogs.urz.uni-halle.de\/diversitaetfsu\/files\/2023\/02\/\u00bfComo-describir-los-animales_Differenzierung-2.pdf\">AB3 \u00bfComo-describir-los-animales?_Differenzierung-2<\/a><a href=\"https:\/\/blogs.urz.uni-halle.de\/diversitaetfsu\/files\/2023\/02\/\u00bfComo-describir-los-animales_Differenzierung-2.pdf\" class=\"wp-block-file__button\" download>Herunterladen<\/a><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-file\"><a href=\"https:\/\/blogs.urz.uni-halle.de\/diversitaetfsu\/files\/2023\/02\/\u00bfComo-describir-los-animales_Differenzierung-3.pdf\">AB4 \u00bfComo-describir-los-animales?_Differenzierung-3<\/a><a href=\"https:\/\/blogs.urz.uni-halle.de\/diversitaetfsu\/files\/2023\/02\/\u00bfComo-describir-los-animales_Differenzierung-3.pdf\" class=\"wp-block-file__button\" download>Herunterladen<\/a><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-file\"><a href=\"https:\/\/blogs.urz.uni-halle.de\/diversitaetfsu\/files\/2022\/08\/animales.pdf\">AB animales<\/a><a href=\"https:\/\/blogs.urz.uni-halle.de\/diversitaetfsu\/files\/2022\/08\/animales.pdf\" class=\"wp-block-file__button\" download>Herunterladen<\/a><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-file\"><a href=\"https:\/\/blogs.urz.uni-halle.de\/diversitaetfsu\/files\/2022\/08\/diferencias.pdf\">AB diferencias<\/a><a href=\"https:\/\/blogs.urz.uni-halle.de\/diversitaetfsu\/files\/2022\/08\/diferencias.pdf\" class=\"wp-block-file__button\" download>Herunterladen<\/a><\/div>\n\n\n\n<p>Link zum YouTube-Video: https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=bOD92mi7OiY<\/p>\n\n\n\n<h4>Literatur<\/h4>\n\n\n\n<p>Gerlach, David (2004):&nbsp;&#8222;Legasthenie und LRS in der Fremdsprache Englisch&#8220;, in: Schulte-K\u00f6rne, G.\/Thom\u00e9, G. (Hrsg.):&nbsp;<em>LRS \u2013 Legasthenie: interdisziplin\u00e4r<\/em>. Oldenburg: isb., S. 11\u201326.<\/p>\n\n\n\n<p>Ministerium f\u00fcr Bildung des Landes Sachsen-Anhalt (2022): <em>Fachlehrplan Gymnasium Spanisch<\/em>, Magdeburg<em>.<\/em>&nbsp;&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Pl\u00f6tner, Kathleen (2017): &#8222;Lese-Rechtschreib-Schwierigkeiten, Legasthenie und Co.&#8220;, in: <em>Franz\u00f6sisch Heute<\/em>, Heft 3, S. 20\u201326.<\/p>\n\n\n\n<p><em>von Julia Anita Rothe &amp; Chiara Osgart<\/em><\/p>\n\n\n\n<p><a href=\"https:\/\/blogs.urz.uni-halle.de\/diversitaetfsu\/diversitaet-und-teilhabe-durch-medien-im-fsu\/beispiele-fuer-den-spanischunterricht\/\" data-type=\"URL\" data-id=\"https:\/\/blogs.urz.uni-halle.de\/diversitaetfsu\/diversitaet-und-teilhabe-durch-medien-im-fsu\/beispiele-fuer-den-spanischunterricht\/\">weitere Beispiele<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Unterrichtsreihe Diversit\u00e4tsmerkmal Unterrichtsstunde Material und Literatur Unterrichtsreihe Die Unterrichtseinheit k\u00f6nnte im Spanischunterricht einer 7.\/8. 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