Die Digitalisierungsprozesse im Bildungsbereich f\u00fchren zu Erweiterungen von Lehr- und Lernkulturen. Ein Beispiel daf\u00fcr sind Erkl\u00e4rvideos, deren Nutzung f\u00fcr schulische Zwecke in den vergangenen Jahren einen deutlichen Anstieg erlebte. Angesichts eines breiten Angebots von Videos zu so ziemlich jedem Themengebiet der Schulphysik, bieten Erkl\u00e4rvideos Alternativen zur Lehrererkl\u00e4rung. Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fclern steht somit die M\u00f6glichkeit offen, eine f\u00fcr sie individuell passende Erkl\u00e4rung zu finden und somit nicht nur angepasst an das Vorwissen und im eigenen Tempo, sondern auch interessengeleitet zu lernen. Doch genau hier liegt auch ein Haken: Die Auswahl der Videos und der spezifischen Inhalte bleibt den Lernenden zumeist selbst \u00fcberlassen und das kann unter Umst\u00e4nden zum Problem werden, denn nicht jedes Video erf\u00fcllt w\u00fcnschenswerte Kriterien an fachlicher und fachdidaktischer Qualit\u00e4t.<\/p>\n\n\n\n
Fachliche und fachdidaktische Qualit\u00e4t von Physik-Erkl\u00e4rvideos auf YouTube<\/strong><\/p>\n\n\n\n In einem physikdidaktischen Promotionsprojekt wird dem nachgegangen, indem Physik-Erkl\u00e4rvideos auf YouTube systematisch hinsichtlich fachlicher, fachdidaktischer und lernpsychologischer Kriterien analysiert werden. Exemplarisch wurden dazu Videos zu zwei thematischen Schwerpunkten der klassischen Mechanik (Dichte und Schall) ausgew\u00e4hlt. Geleitet wird die Analyse von folgenden Forschungsfragen:<\/p>\n\n\n\n