{"id":224,"date":"2023-01-30T12:04:47","date_gmt":"2023-01-30T11:04:47","guid":{"rendered":"https:\/\/blogs.urz.uni-halle.de\/erklaervideos\/?page_id=224"},"modified":"2023-11-21T10:45:15","modified_gmt":"2023-11-21T09:45:15","slug":"forschung-zu-erklaervideos","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/blogs.urz.uni-halle.de\/erklaervideos\/forschung-zu-erklaervideos\/","title":{"rendered":"Weitere wichtige Erkenntnisse"},"content":{"rendered":"\n

Welche Erkl\u00e4rvideo-Gestaltungsmerkmale wirken sich positiv auf das Engagement von Lernenden aus?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Wie lang sollte ein Erkl\u00e4rvideo optimalerweise sein? Sollte man die sprechende Person im Video zeigen? Und reicht es aus, eine Vorlesung abzufilmen und als Video bereitzustellen? Mit diesen und weiteren Fragen besch\u00e4ftigen sich Philip J. Guo, Juno Kim und Rob Robin in ihrem Forschungsprojekt<\/a>. Konkret dreht sich die Studie darum, welche Faktoren sich im Rahmen der Gestaltung von Lernvideos positiv auf das Engagement von Studierenden auswirkt. Das Engagement von Studierenden messen die Forschenden daran, wie lange ein Video angeschaut wird und ob im Anschluss versucht wird, weiterf\u00fchrende Aufgaben zu l\u00f6sen. Die Studie greift dabei auf eine gro\u00dfe Datenmenge zur\u00fcck: Es wurden rund 6,9 Millionen „Video-Watching-Session“ von Studierenden analysiert. In der folgenden Tabelle sind die Ergebnisse dieser Studie einmal f\u00fcr dich zusammengefasst.<\/p>\n\n\n\n

MOOC = M<\/strong>assive O<\/strong>pen O<\/strong>nline C<\/strong>ourse<\/sup><\/p>\n\n\n\n

Ergebnisse<\/strong><\/td>Abgeleitete Empfehlung<\/strong><\/td><\/tr>
K\u00fcrzere Videos sind viel fesselnder.<\/td>Nimm dir Zeit f\u00fcr die Planung vor der Produktion. Zerlege dein Erkl\u00e4rvorhaben in Videos von einer L\u00e4nge von weniger als 6 Minuten<\/strong>.<\/td><\/tr>
Videos, in denen Dozierende auf Folien als Sprechende zu sehen sind, sind ansprechender als Folien allein.<\/td>Nimm dir Zeit f\u00fcr eine sinnvolle Nachbearbeitung. Zeige die sprechende Person nur an geeigneten Stellen im Video.<\/td><\/tr>
Tablet-Zeichentutorials im Khan-Academy<\/a> sind ansprechender als PowerPoint-Folien oder einfache Bildschirmaufnahmen.<\/td>Arbeite in deinen Videos mit Dynamik und einem kontinuierlichen Flow, in Verbindung mit einem „Sprechen aus dem Stegreif“.<\/td><\/tr>
Selbst qualitativ hochwertige, aufgezeichnete Vorlesungen ergeben keine fesselnden Lernvideos, auch wenn sie anschlie\u00dfend f\u00fcr einen MOOC in einzelne Videoteile zurechtgeschnitten werden.<\/td>Wenn du darauf bestehst, deine Vorlesungen im Vorlesungssaal oder Seminarraum aufzuzeichnen, solltest du bei der Planung dieser Vorlesungen dennoch das MOOC-Format im Auge behalten.<\/td><\/tr>
Videos, in denen der oder die Dozierende relativ schnell und mit gro\u00dfem Enthusiasmus spricht, sind fesselnder.<\/td>Trainiere deine Stimme, um beim Einsprechen deinen Enthusiasmus f\u00fcr das Erkl\u00e4rthema zu zeigen und versuche, nicht absichtlich langsamer im Sprechtempo zu werden.<\/td><\/tr>
Studierende nutzen Vorlesungs- und \u00dcbungsvideos unterschiedlich<\/td>Unterst\u00fctze bei Tutorials, im Gegensatz zu Vorlesungvideos, vor allem das erneute Anschauen und \u00dcberfliegen der Videos.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table>
Vgl. Guo et al. (2014, S. 2)<\/a><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Zusammenfassung weiterer Richtlinien zur Maximierung des Lernerfolgs bei Erkl\u00e4rvideos<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Dass Erkl\u00e4rvideos vor allem dann besonders effektiv sind, wenn sie bestimmte Prinzipien ber\u00fccksichtigen, wurde bereits im Punkt Qualit\u00e4tskriterien<\/a> thematisiert. Cynthia J. Brame<\/a> schl\u00e4gt dar\u00fcber hinaus weitere, auf literaturbasierter Basis begr\u00fcndete Prinzipien zur Maximierung des Lernerfolgs vor. Diese lassen sich den Kategorien Kognitive Belastung<\/em>, Engagement der Lernenden<\/em> und Aktives Lernen<\/em> zuordnen. Wenn du den vorherigen Theorieteil aufmerksam durchlaufen hast, kommen dir einige dieser Prinzipien sicher bekannt vor.<\/p>\n\n\n\n

<\/td>Kategorie<\/td>Empfehlung<\/td>Beispiel<\/td><\/tr>
<\/td>Kognitive Belastung<\/td>Signalisierungen, um wichtige Informationen hervorzuheben<\/td>– Schl\u00fcsselw\u00f6rter zur Hervorhebung wichtiger Elemente nutzen
– Farb- oder Kontrast\u00e4nderungen zur Hervorhebung der Struktur von Informationen und zur – Hervorhebung von Beziehungen zwischen Informationen
– Zus\u00e4tzlicher kurzer Text zur Erl\u00e4uterung von Ziel, Zweck und Kontext des Video (z. B. Lernziele)<\/td><\/tr>
<\/td><\/td>Segmentierung, um Informationen zu unterteilen<\/td>– Kurze Videol\u00e4nge (< 6 Minuten)
– Kapitel, Weiter-Klick-Fragen<\/td><\/tr>
<\/td><\/td>\u00dcberfl\u00fcssige Informationen eliminieren<\/td>– Keine Hintergrundmusik
– Keine komplexen Hintergr\u00fcnde<\/td><\/tr>
<\/td><\/td>Verschiedene Modalit\u00e4ten (auditiv, visuell) ansprechen<\/td>– Ph\u00e4nomene visuell illustrieren und erg\u00e4nzend erkl\u00e4ren, z.B. im Sinne von Khan-Style-Videos<\/a>
– Kommentiere Animationen<\/td><\/tr>
<\/td>Engagement der Lernenden<\/td>Videos kurz halten<\/td>– Mehrere Videos zu einem Thema mit jeweils einer L\u00e4nge von < 6 Minuten<\/td><\/tr>
<\/td><\/td>Umgangssprache verwenden<\/td>– Einbindung der Lernenden durch direkte Ansprache („dein“ statt „das“)
– Aus Perspektive des Erz\u00e4hlenden berichten („ich“)<\/td><\/tr>
<\/td><\/td>Schnell und enthusiastisch sprechen<\/td>– 185-254 W\u00f6rter pro Minute
– Eigene Begeisterung ausdr\u00fccken („ich liebe den n\u00e4chsten Aspekt“)<\/td><\/tr>
<\/td><\/td>Relevanz unterstreichen f\u00fcr den Kurs, in dem Videos verwendet werden, unterstreichen<\/td>– Wenn Video im Unterrichtskontext verwendet wird, auf vorher behandelten Stoff verweisen
– Erl\u00e4uternde Texte zur Einordnung des Videos in den Unterrichtskontext<\/td><\/tr>
<\/td>Aktives Lernen<\/td>Interaktive Fragen<\/td>– Baue interaktive Fragen im Video ein<\/td><\/tr>
<\/td><\/td>Interaktive Kontrollfunktionen<\/td>– Kapitel erstellen<\/td><\/tr>
<\/td><\/td>Leitfragen<\/td>– z.B. Beobachtungsauftr\u00e4ge und Zwischenfragen innerhalb des Videos<\/td><\/tr>
<\/td><\/td>Video in gr\u00f6\u00dferen Teil einer Hausaufgabe einbetten<\/td>– Wirf verschiedene Fragen oder Probleme im Video auf, die Lernende dazu anhalten, im Video gelernte Konzepte anzuwenden<\/td><\/tr>
<\/td><\/td><\/td><\/td><\/tr><\/tbody><\/table>
Vgl. Brame (2016, S. <\/a>3<\/a>)<\/a><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Weiter zum Praxisteil<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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Weiterlesen<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":5272,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/blogs.urz.uni-halle.de\/erklaervideos\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/224"}],"collection":[{"href":"https:\/\/blogs.urz.uni-halle.de\/erklaervideos\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/blogs.urz.uni-halle.de\/erklaervideos\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.urz.uni-halle.de\/erklaervideos\/wp-json\/wp\/v2\/users\/5272"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/blogs.urz.uni-halle.de\/erklaervideos\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=224"}],"version-history":[{"count":10,"href":"https:\/\/blogs.urz.uni-halle.de\/erklaervideos\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/224\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":838,"href":"https:\/\/blogs.urz.uni-halle.de\/erklaervideos\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/224\/revisions\/838"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/blogs.urz.uni-halle.de\/erklaervideos\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=224"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}